道题的已知条件为“4a=2b”,从而使学生提高探究技能,不走入数学表面的发展误区,积极进行由表及里、探寻思维本质的数学学习,使学生在探究式学习中,感受解题结构的明朗清晰。(三)在思维拓展中融入探究式教学在对单个的学生实行探究式培养的过程中,教师要结合实际的空间和环境,让学生能够在实践过程中得到更多的感受。要鼓励学生对各类数学问题进行多方面、多角度的思考,进行有效的联想,增强拓展思维的创造性。例如,在分数乘法“2.5×4.4”中,通过简单的小数之间的乘法,鼓励学生运用更加简便的方法进行计算,结合学习的新知识和乘法进行分配。一般情况下,很多学生都将4.4拆分为(4+0.4)进行计算,然后分别乘以2.5得到最终结果。除了这种计算方法以外,教师还要鼓励学生利用现有的知识结构,引导他们探究新的解题方法。教师要组织学生展开积极的探究,就4.4应该如何拆分展开讨论。教师要通过适当的提示,想出新的拆分方法,如“4.4=4×1.1;4.4=0.4×11”,使学生能够结合自己的实践情况,更加深刻地体会到“2.5×4.4”的乘法搭配。这不仅使小学生拓展了思维空间,而且帮助他们提高了学习效率。四、总结综上所述,在小学高年级数学教育中,探究式教学的运用需要教师根据实际的教材内容,设定相应的教育模式,创设一个科学合理的教学情境,组织学生开展各项教育探究,使学生能够体会到自主学习的意义。同时通过探究式教学的拓展,让学生能够在数学课程中感受到更加深刻的实践体验,进一步体会数学知识的转变过程和实际用途。【参考文献】[1]李建林.浅论探究性教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2014(33):48-49. [2]马少清.探究式教学在小学高年级数学教学中的实践与应用[J].新课程(上),2015(06):175. [3]高宏.小?W高年级数学教学中的探究式教学[J].吉林教育,2016(09).
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