学牛学生们在能力、学习风格、学习兴趣、学习节奏等各方而存在永久的或暂时的个别差异,教师必须承认这种差界就如同承认牛态系统屮物种的多样性一样。在课堂屮,教师是管理者、调控者,也承担着教冇(教学)屮介的角色,从利于子生个性发展出发,教师就需要努力使课堂从情境的创设、课程知识的建构、评价制度的建立等多方面去适应学生的个别差界。如:在“世界因生命而精彩”的教学时我是这样安排的:1、自己看书。让学生自己将整框知识看一遍,对要学习的知识冇个初步的整体印象。2、自己提问。学生自学后,我先让学生无拘无束地提出自己的问题和看法。要求每个小纟fl在各自的讨论记录木上,以自主形式将主要知识点和问题整理出来。学生以小组的形式进行了热烈的讨论,然后以口己喜欢形式进行整理归纳。3、口己讲评。在学生代表上台谈了口己整理的思路后,学生们口己进行了讲评。每次颇有见地的发言博得大家热烈的掌芦。同学们听得认真、评得仔细,开放的课堂教学让每个学牛都沉浸在主动学习的心境之屮,取得了较好的教学效果。使每个学牛都有自己的收获,不同层次的学生都得到不同程度的发展。3、课堂必须体现学生的主体性学生是学习的主休,又是口身发展的主体。要建构学生积极的心态,营造适宜学生发展的生态课堂,教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能,树立起以人为木、以生为木的学牛主体观。如在学“彼此尊重才能赢得尊重”一课时,我充分挖掘学牛•的动力资源,激活学牛•的以往经验,让他们大胆地交流资料、讲故事、讨论。学牛的主体地位在课堂上得以尊重、主体作用得以发挥、主体积极性得以调动。学生个性得以充分发展,课堂真正超越了传统的千人一面模式。课堂是有机的,相信只要灌溉如涓涓清泉,等待像云海观日,让师生的主体性充分地、自由地、和谐地发展,我们必将构建起一种新的教育情境,-•种保持师生的可持续发展动力且生动活泼的教育生态。愿我们的努力,会让思品课更具感染力和生命力!
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