性检测维度。由于三维(分数段、均分、率值)过于繁杂且有重复,后期改为分数段一维追踪(每10分一个分数段),数据直观明了,便于长期追踪,为研究奠定了良好的量化基础。Р(2)追踪对象明确,时间连续。研究对象以级为单位,从2014级七、八、九年级,至新增2015七年级,研究对象清晰明确。研究时间自入校开始,连续有效。Р(3)追踪目标分明,重点明确,兼顾整体与个案。各班整体成绩追踪,只能反馈班级整体成绩在各分数段(每10分一个分数段)的增减情况,不能清晰地反映出学生个体的成绩波动变化。全班进行追踪,工作量大,且缺乏针对性,因此需要各年级班级个案成绩追踪互为补充,每个年级每个班每个层次选取了三个成绩相对较弱的学生,针对性作为个案进行长期追踪,以便分析分层作业对学生学习产生的影响。Р(4)追踪分析量化,基于事实说明问题。各年级班级整体成绩、个案学生成绩,以数据为基础,进行量化分析,极具说服力。Р通过上述环节策略的研究,使得单薄的预设策略,通过实践、改进、完善,变得更为丰满,既强化了针对性,又凸显了实效性,使得课题研究更为深入、厚实。Р(二)学生分组、批改Р1、学生分组。学生根据学习实际各有分工,各负其责,建立并强化角色意识,时刻激励学生为之努力。Р2、学生批改、评语。几乎三分之二的学生参与到批改、评语中,学生参与度大大提升,学生潜能得到进一步挖掘,通过批改作业、书写评语,提升了能力,得到了锻炼。Р五、存在问题及原因分析Р1、教师思想认识不统一, 教育教学任务繁重,精力严重分散,没有充足的时间推进研究。Р2、:依然有部分学生不能参与分层作业的完成。由于学习基础极为薄弱,或者学习有障碍,或者对学习失去信心,思想上已经彻底放弃学习。Р六、下学期研究工作预设Р 1、继续深化完善作业分层各环节实践研究Р2、分层作业一体化测试模式的实践研究Р3、加强课题研究指导、督促、反馈、反思、改进、完善工作。
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