立识字、查字典使用工具书的意识和能力。2、上课过程中,教师以学生自学为主,并适当引导学生联系课文进一步理解,培养学生根据具体情景进行教学的方法。一节课结束,学生不仅理解字的意思,也理解词的意思,这样才能做到字词不离、字词结合。3、联系文中的句子、段落理解词的意思,联系词语理解字用法的巧妙,做到字词不离句,字词不离文。教师在指导学生理解词语意思时,仍然需要组织学生回到文章当中,体会课文是怎样运用词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用,表达思想情感的。另外,教师也可以采取再读课文的办法,重复的联系上下文认真体会字词的意思。这样,才能把理解和运用词语二者有机的结合起来,使我们的字词教学更有深度。在字词教学中,教师指导学生理解词语的意思时,我们的目的不仅仅是为了理解而理解,而是让孩子把他们理解的词语能用自己的语言正确的表达出来,最终达到正确的使用。 因此,在识字教学过程中,教师应该多创设情境,多创设活动,不断探索识字教学的新形式、新思路,新策略,让识字教学充满情趣化。识字写字是第一学段语文教学的重点,而要提高识字教学的效率,关键的因素还是培养学生的自主识字能力,这种能力的培养不是一蹴而就的,需要老师花很大的功夫,想很多的办法。但在教学实践活动中,有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高,只一味强调语文的工具性,把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视扼杀了----学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。在实践中,去创造出操作性强、识字效率高的方法和策略。词句是产生于实践的,所以应让它运用到实践中去,让学生在大量的词句运用中锻炼自己的语言能力,为了把学生的发展变为现实,教学中要搭建学和用的平台,让学生经历学中用,用中学,学以致用的过程,因为学用的过程,既是知识的构建,又有能力的提高,更有创新能力的培养。
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