幅“大跃进”时期的宣传画:让学生观察宣传画之后,提出问题引发学生思考:“这两幅‘大跃进’时期的宣传画,反映了当时社会的什么现象?”这两幅宣传画是大跃进时期的真实写照,它真实地反映了当时社会的一些浮夸现象,为什么要浮夸?这种不实事求是的浮夸带来的是什么结果?这一系列问题都是从教师给学生提供的历史图画引发出来的,学生在学习中成为直接的观察者和参与者,透过这两幅图画,理解了“大跃进”时期的浮夸现象及其危害。3、角色扮演进入情境在学习唐朝经济繁荣的内容时,我们可为学生虚拟了这样一个历史场景:“假设我们乘着时间隧道来到唐朝,我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝等身份,基本要求是符合唐朝经济生活的实际。”教师应充分利用学生已有的知识,虚拟了历史情境,让学生扮演各种角色,去体验唐代的生产生活,使学生“神入”其中,抓住了唐朝农业、手工业发展的特点展开历史想象,如同亲身经历了唐朝的盛世生活,增进了对唐朝盛世历史的认识与把握,使学生对历史产生亲切感。二.巧设问题,让学生把历史与现实联系起来历史与现实之间有着密切的联系,历史是过去了的现实,现实是历史演变的结果,从历史教学的角度来说,要使学生逐步形成正确的历史意识,需要教师在教学中将历史与现实进行联系,引导学生从历史中看现实,从现实中看历史。这种联系的目的是为了使学生能够更全面地理解历史,认识现实。三.开发资源,让学生在身边的生活中探讨历史历史教材是教学资源,但不是唯一的教学资源。历史是“人”的历史,正是人的“生活”才构成了异彩纷呈的历史画卷。我们今天的生活实际上就是人类历史生活的一种延续、进步和发展,而我们未来的生活也必然要从现在起步。学生生活在社会中,他们虽然年纪小,但也具备一些知识和生活经验,在历史教学中,教师应该开发一些适应学生年龄特点的教学资源,调动学生已有的生活经验进行历史学习,使历史教学生动、有趣、贴近学生生活
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