空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等,它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图,首先要识图,即识别地图的类别,揭示历史现象的本质,还要把课文和地图有机结合起来、联系起来,便于更好地理解和掌握课文,应做到有图必读,有图必识,有图必析,以加强形象感。③读年表:历时年表示形成时间观念的重要工具,它的特点是系统连贯,概括全面,简洁明了,要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的田里化和系统化,有助于理解历史事件之间的因果关系,从历史现象的相互联系上记忆历史年代,掌握历史知识。四、引导学生求异思维求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序,尝试用不同的方法和思路去思考、解决问题,是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生,使学生的思维模式化,就不利于学生创造性思维能力的培养。例如,在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时,教师不提供任何观点,只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书,引导学生通过阅读这些史料,提炼出自己的观点,并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论,学生们你争我抢积极发言,纷纷阐述自己的观点,最后形成三种观点:一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治,建立了资产阶级共和国,取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务,没有改变中国社会的性质,失败了。又有一部分认为辛亥革命既胜利了,又失败了。这样,既培养了学生阅读、分析史料的能力,又培养了学生的创造性思维能力,学生的自主学习能力也不断提高。总之,引导学生自主学习的方式多种多样,教师要根据实际选择最适合学生的教学方式。在历史教学中引导学生自主学习,教师的“引导”是关键,从某种意义上说起着决定性的作用。因此,教师要以培养学生的自主学习为出发点和目标,从满足学生的身心发展特征和需求出发,来组织实施教学过程,培养学生主动学习的习惯,从而培养学生自学的能力。
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