给予提示。她变提示为再次感知文本和小组讨论。一个小组讨论变被动学生为主动学习,生生之间有了交流,同时也为学生提供语言实践的机会和思考的空间。教师仅仅停留了四分钟,收到的效果却是令人意想不到的。课堂也由沉默的低谷上升为一个沸点的高潮,而产生这样结果的不是别的就是课堂中教师暂停等待的四分钟。同样如果把前面的小组讨论,变为老师提供表格,让学生听天气情况,填表,然后小组讨论,那样课堂的效果会更高效。这样的活动学生参与面广了,使用目标句型的机会多了,那么由单一的教师问答,变为听力和口语全面的语言训练。首先要精心设疑提问。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。所以,问题对于学生的学习是非常重要的,一定要用心设计,来启发学生思考。思维永远是从问题开始的,只有合适的问题引导,学生才能认真思索,提升自我认知水平。其次,一个问题:知识是你直接“给”的,还是经过你的引导,学生经过自己的努力获得的?对于一些需要归纳、总结的知识点,如“a/an”的用法,我把book,pen,pencil,eraser,ruler,office,apple,ear列到黑板上,然后问”一个/本/支”怎么说,后写到单词前面。让同学们观察,并小组讨论a/an区别,最后总结出其正确用法。这样一来,学生既不会觉得陈述一些知识点的枯燥、难记,同时又体会到了合作的力量与成功的乐趣,一举多得。所以我认为必须要转变原有的“传递——接受”式讲法,而要采用自主、合作、探究式,创设情境,巧妙提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使其处于一种“心求通而未得,口欲言而未能”的状态,引起学生自主求知的欲望。是啊!学生在成长的过程中,会犯这样或那样的“错误”,其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”,“错误”也因此而“美丽”“留白“也成为了一种艺术。这种“美丽”和“艺术”,需要我们教师善于在平时捕捉、挖掘、积累和培养。
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