因此把“备课一听课一说课一评课一议课”一体化不失为促进教师专业化成氏的有效途径。把活生生的教学现场作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑,一改以往“只听不评、或只评不议、或只有他评而没有自评”的传统。它的关注点更多地集中在促进教师的自我反思,促进教研组的集体反思,因而能更冇效地促进所冇教师获得新的认识,并在未来的实践中作出新的尝试,进而实现专业上的共同成长。5、?专家指导促骨干成长园本教研面向全体教师,但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘教研员或专家对这些教师跟踪指导、熏点培养,给他们提供更多的对外交流的机会,为他们搭建施展才华的舞台,让他们逐渐形成自己的教育思想,独特的教学风格,成为学科带头人。6、?论坛沙龙促交流沟通在调查问卷中发现,有半数以上的教帅希望教研活动能形式活泼多样一些,这符合幼儿教师的特点。所以定期组织轻松愉快的教学论坛、学术沙龙、主题辩论会等活动,便于教师在宽松的氛1韦I中针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言、唇枪舌剑。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通,也有利于大家站在不同的角度辨证地看待我们的教育行为,互相取长补短,增强教师队伍的凝聚力。7、课题研究促教学特色为了提升师资队伍的品质,让教师们逐步从“实践型”向“科研型”转变,以课题为载体,在实践中进行教育教学研究,做到课题研讨经常化、问题解决及吋化、经验总结提升化。逐步形成教师的教学特色,打响幼儿园的品牌。新时期的教育要求教师走上研究之路,我园的园本教研创设了和谐浓厚的科研象围,其完善的制度、丰富的内容、多样的活动形式,实现了科研与培训并举,主研与群研结合,行为与理念互动,研究与使用统一,唤醒了教师的科研主体意识,促进了教师的教育观念、教学行为发生全方位的变革,促进了不同层次的教师的专业成长。
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