对积累的经验进行总结。教师之间通过相互观摩和讨论, 一方面能够形成规律性的认识,不断丰富实践知识,增长教学智慧;另一方面能够看到外显的“倡导理论”与内隐的“应用理论”之间的不一致, 从而真正把外显的倡导理论应用到教学中去。在不断应用的过程中, 教师还可以享受到提升教育理念的乐趣、增长新知识与发展新技能的喜悦以及教学相长的益处。教师反思的过程, 是教师对教学诸要素、诸环节的再认识、再研究、再整合的过程, 是教师思维再活化、再碰撞的过程。它能帮助教师及时捕捉、分析和研究各种教学现象、得失和灵感,加深对教学活动规律的认识和理解,有助于教师及时发现新问题,同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,从而做出更理想、更有效、更合理的教学决定, 提升教学实践的实效性, 并不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学能力,提高教学水平。“自我反思可以使个别意识摆脱对于个别经验的依赖,并扩展个别意识,使之接受逻辑一般性的整统,而达到理性的高度。”美国心理学家波斯纳认为:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式:成长= 经验+ 反思。因此教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。要促进青年教师的成长, 就要注重对青年教师的培养, 要求青年教师多参加教育教学理论培训; 帮助青年教师与骨干教师之间的联谊活动, 要求青年教师在骨干教师的帮助下不断的学习、探索, 在研究中不断地吸取精华, 提高自身的教育教学的能力; 同时, 要求青年教师不断的进行自我反思, 通过与专业人员或其他合作者的交流, 不断地加深对教育教学实践的理解是青年教师快速成长的有效途径。参考文献[1] 顾泠沅,杨玉东. 教师专业发展的校本行动研究[J]. 教育发展研究, 2003 ,(6). [2] 刘捷. 专业化:挑战 21 世纪的教师[M]. 北京:教育科学出版社, 2002 .
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