)不是(12.65%)无所谓(8.85%)五(1)82.25%13.71%3.71%五(2)80.35%15.33%4.01%五(3)43.67%31.07%24.76%由表(三)来看,五(1)班、五(2)班与五(3)班在对“当看到教室墙壁上的奖状和班训标语时是否有一种自豪感和紧迫感”的认识和体验中存在明显差异;在“班级墙壁上有名言名句”的激励需求上五(1)、五(2)班与五(3)班也存在着较大心理差异,特别是认为“无所谓”的五(3)班占了49.26%,比五(1)、五(2)两班的总和还多。在对班级是否需要反映班级特色的宣言或口号调查中,同样存在着五(3)班无所谓比例远远高于五(1)班、、五(2)班的情形,而五(1)、五(2)班班的选择比例基本平衡。这是什么原因呢?为此,我们进行了实地调查,原来,五(1)、五(2)班都比较注重营造班级激励文化氛围,教室墙壁上都布置着班训、警语和各种奖状,而五(3)班几乎是空白。为此,我们认为:五(1)、五(2)班两班学生所受的正面激励已使大部分学生形成了一种积极的情感反应,在潜移默化中树立了正确的荣誉感、责任感,对班级文化具有一种积极心理需求。3.学生需要尊重、理解、宽容、平等的师生关系师生关系是学生人际关系的主要形态之一,是班级文化建设的一个重要内容。良好的师生关系对于学生提高学习兴趣,打好基础知识起着重要的作用,有利于形成学生健全的心理,能更大限度地发挥教师的主导作用,在融洽友好的气氛中指导学生,能使学生将来成熟地走向社会。表四课任老师对我发过脾气经常(0.31%)偶尔(27.11%)没有(72.57%)我和老师发生过冲突经常(0.88%)偶尔(12.39%)没有(86.73%)我喜欢我班的课任老师是(53.98%)不是(16.81%)无所谓(29.21%)我喜欢既严格又能交流的老师是(78.76%)不是(9.73%)无所谓(11.50%)
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