标的环节而确定。让学生带着明确的任务,掌握恰当的自学方法,从而使自学更有效。坚持每次自学前都给予方法指导,使学生积累了不少自学方法,学生的自学能力必然提高。这个环节容易出现以下问题:一是指导层次不清楚混乱,逻辑性不强,学生不易掌握。二是指导不到位,关键问题环节交待不准确,如,如何观察、观察什么、如何记录等。三是没有进行必要的学法指导,如批书方法、笔记的记录方法、如何类比、如何利用已有知识来探究新知识等。4、自主学习,探究问题。这里的自主学习是学生完全独立意义上的自主探究,即根据教师创设的问题情境和提出的问题,学生自主探索。在这个过程中学生自主进行阅读教材、操作实验、演算或证明、记录等教学学活动,通过观察、实验、归纳、概括、类比、猜想等活动探究寻找解决问题的方法和途径。自探前,无论关注的形式怎样变,有一个底线不能变,那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节容易出现以下误区:一是设置自探问题层次不清,不能紧紧围绕学习目标,问题太碎、太杂,或太大、太空。要么一看就会,课本上有直观的答案,要么思维跨度太大,缺乏递进性,学生难以接受。二是自探走过场,时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端,要么唠唠叨叨,使学生不能专心思考,要么漠然视之,认为学生自探与己无关。5、合作交流,完成目标该环节是指通过师生或生生互动的方式检查自学情况,共同解决自学难以解决的问题。实现生生互动,生师互动,实现“兵”教“兵”,“兵”强“兵”。合作的形式包括三种:一是提问与评价。操作的办法是学困生回答,中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价(提问有的放矢)。二是讨论。如果中等生也难以解决,则需要讨论,教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。讨论要建立在学生充分自主学习的基础上进行,难度小的问题同桌讨论,难度大的问题小组讨论(讨论要有实效性)。
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