处的认为课堂上学生和老师身份划分的合理性,论语有云”三人行,必有我师焉”,强调的是个人的平等性与尊重性。在课堂上,若我们与学生以朋友身份自居,而非等级制度的”老师与学生”,将每个学生视作独一无二的个体,有着我们老师值得学习和欣赏的地方,那我们的课堂是会大大减少这种无意识的”手势”教学的。 4 每一名学生在含苞待放前,都是一粒潜能巨大的种子。作为师者的我们,应该尝试去提供每一粒种子孕育的阳光和土壤。而非一刀切的”赞同、反对、提问”,也不能因为教学任务的繁重指标考核的严格而走形而上的表象教学,忽略教学的本质”启迪智慧,化育生命”.在启迪化育的同时,要注重避免因老师个体”控制欲”、”秩序欲”、”完美式”的程序教学,比较理想的是开放式,”废话式”,倾听式,”母爱式”以及”探索式”程序教学。 5 小学的教育在于教会学生如何思考,以及独立思考,认识思考的重要性。犹犹豫豫模糊的思考是一种对自我认知和周遭认知的深层次思考,思考清楚了也会有”赞同、反对、提问”的效果,但我们不能越俎代庖的取缔或剥夺这种思考的过程。因为这种这种模糊的思考才会让智慧持续性的启迪,才能让启迪后的智慧潜移默化地的影响个体的生命。另外,还有一个比较重要的东西——教师在”传道授业解惑”时,切记要跳出师者固定的特定思维与刻板印象,因为”手势”都是老师创造出来的,要深知”灵魂的工程师”下的重义。因为老师是如何思考的,对事物是如何倾向的,这些都会在教学时形成自己的风格,形成学生的首任”模仿”,进而影响学生的体验和心理。因此,只要在课堂上,老师要不断的更新自我认知,挖掘自我的生命认知,以更合理更同情的方式去撒播”智慧启迪,生命化育”的理念,激发学生的个性张扬,无拘无束的成长。切忌因老师的个人成长经历而去否定不同,潜意识的统一”赞同、否定、提问”,因为存在即合理,毕竟水无常态,教无常形。”启迪智慧,化育生命”永远在路上。文字|王佳
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