告诉幼儿“比你们猜的8元还多2元”等等,在此过程中,整个课堂气氛活跃,每个幼儿都积极参与了不断深入的思维活动,不但充分体现了教师对幼儿发展的推动作用,而且教师转变成了问题的提出者与激发者、思维深入的激发者。(3)教师提问的科学性和有效性。提问的目的是为了帮助幼儿思考,让他们运用已有的知识、经验去探索新问题,解决新问题。在数活动中,老师的提问要注意清楚明确,科学严谨,每一个提问都要有效推进幼儿的思维。例如,在“生日月份猜猜猜”的活动中,老师的每一个提问形式、指向都不同,而且,每个提问都通过迁移生活经验帮助幼儿梳理了数的经验。 (4)“欲擒故纵”扩大矛盾形成互动的丰富性。由于幼儿的经验和发展差异,幼儿对问题的敏感度是参差不一的。当仅仅只有少数幼儿发现而大多数幼儿没有发现问题时,我们的教师会充当后者群体的代言人,欲擒故纵地将矛盾明朗化和显性化,以推进幼儿对问题的关注、冲撞和思考。当幼儿的理解出现问题或矛盾时,教师不急于亮出少数幼儿的观点,而是引发幼儿对矛盾的关注,验证自己的判断,从而形成师幼间、生生间丰富的互动。例如,在“猜价格”的游戏中,老师提问,“11元可能是哪个商品的价格?”孩子间出现了不同意见,老师不急于将答案告诉孩子,而是让孩子大胆讲道理,通过争论,再自然统一意见,这样帮助孩子了解了价格与商品的关系。 (5)“推波助澜”由浅入深推进互动深刻性由于幼儿经验水平所致,幼儿在活动中往往只是浅表地关注现象。如何通过有效的互动引导幼儿关注事物的特点与联系?我们的策略是:在问题线索中推波助澜,引导幼儿在问题的波澜中由浅入深地提升经验。师幼间的直接互动具有即时性、瞬间性、直观性的特点,对教师和幼儿更具有现场挑战,对幼儿行为和思维往往会产生直接的影响和积极的作用。 如:在“月份猜猜”的活动中教师在孩子的交流中层层递进,提出对孩子更有挑战的要求,让孩子在每次的操作中更有获得。
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