,让学生带着问题“她怎么学会读和写的?”观看真实的影像代替冗长的讲解,激发了学生强烈的表达欲望,加深了学生对词汇的理解,挖掘了语篇内含的思想。三、阅读后,“点豹斑”,促升华教学片断3:说一说,写一写。教师呈现贝多芬、阿炳和张海迪的图片,引导学生张口说出他们的基本情况,并让学生表达自己的想法。问题设计策略一:巧用文本,创建范式在Discussion这一环节中,教师抓住教材文本已有的句型Shecouldn’t…Shecould…并以此为范本,增加了Shecan’t…Shecan…等句型,让学生结合人物的相关信息进行试说仿写。学生说和写的过程是一种全新的语言创造—基于文本范式又高于文本范式,有效提高了学生的综合语言运用能力。问题设计策略二:渗透情感,升华语篇新课程标准指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展思维能力的任务,同时还承担着提高综合人文素养的任务。本课教师首先通过组织学生讨论贝多芬、阿炳和张海迪的事迹,在学生认知与情感积淀的基础上,教师循循善诱,一句Disablepeoplearenormalpeople.Theycanworkandlearn,too.以“一斑”引出“全豹”,升华语篇情感,引导学生了解残疾人努力克服自身缺陷,做到和正常人一样能读能写,进而增强学生永不放弃的意识。提出问题和解决问题也是小学生提高技能、形成积极的情感态度和科学的价值观的主要方式,教师应把问的机会逐渐还给学生,引导学生逐渐走上学会、会学、乐学的良性循环之路。参考文献[1]李东.2009.和谐高效思维对话.新课堂教学的实践探索,小学英语[M].北京:教育科学出版社(作者单位:福建省泉州市第三实验小学) Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuseForpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse
全文预览
