化引起水的三态变化”向“热量变化引起了水的三态变化”上来,这是科学概念的发展,让学生感悟量变引起质变的道理。单元的第三部分为拓展,主要介绍水在自然界的循环。从以上设计可以看出:研究的视角由从小到大,由具体到宏观,逐步拓展,逼近核心概念,由认识“温度变化引起物体体积变化”向“热量变化引起物体状态变化”方向发展,由“温度变化认识冷热现象”不断向“热量变化解释冷热现象”方向提升,逐步认识到温度变化是热量转移的结果,使宏观的认识是建立在具体直观的认识的基础上。通过重组设计,使两个单元在科学概念上形成紧密结构,难易度分配更显合理,让学生在科学探究活动的不断推进中真正建构起“热是一种能量形式”的核心概念。综上所述,我们认为探究活动结构化设计时要处理好以下三个关系:●要把握教材目标和单元目标的关系。单元设计时关注“科学概念和科学探究”目标指向,向上追溯本主题单元在全册教材的位置,向下要了解目标的分解和单元间的结构。●要把握单元目标和课时目标的关系。单元设计时关注单元导入课、展开课、小结课的不同目标定位,各课之间互相呼应,形成结构化效益。●要把握活动和活动间的结构关系。单元设计时要体现“知识逻辑”和“认知逻辑”的协调发展,由浅入深,体现活动的结构化效益。参考资料[1]教育部.全日制义务教育科学(3-6年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002[2](美)大卫.杰纳.马丁.走进中小学科学课——建构主义教学方法(第二版)[M].长春出版社,2003[3]郁波.义务教育课程标准实验教材教师教学用书(三、五年级下册)[M].北京:教育科学出版社,2007[4]阮翔.由用“教教材”到“用教材教”[J].科学课,2009(4)[5]姚伟国.给学生一个思考的支点.中国教师报,2010.3.10[6]姚伟国.学生科学概念转化过程中教师“有效介入”的操作策略.教学月刊,2010(4)
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