上中下结构的字,将中间部分归上或归下处理。第二读粗细,粗细分为两个层面,一是找出字是最粗笔画与最细笔画,并对比粗细程度,最粗笔画是最细笔画的几倍,第二层面是每一笔画中最粗笔画与最细笔画的位置与粗细对比。很多学生在写毛笔书法时,经常没有粗细之分,时常如写钢笔字一样,每一笔画基本一致。第三读基本笔画的起笔、行笔、收笔关系,有时一个字内有几个相同笔画,但每一笔的运笔方法却不相同,比如横:起笔的斜度,藏、露、方、圆等关系。第四读空间关系:空间关系包含字的外接点形状与内部空间中白的部分的形状,比如“呈”字,有些同学在写上部口字时,将横口写成了竖口,下面几笔平行等距的横画布白不均等问题。对于这些理论基础,一开始可能会很难,但在这个过程的授课中,我每一节课都反复强调,经常找一些同学对字进行读字分析,经过五、六个星期的训练,学生基本上能说得有模有样了。⑵、教会学生临帖后的检查对比一节课下来,教师并没有很多时间对每一位同学的训练情况进行检查,教会学生临帖后的自我检查就显得非常有必要,检查对比方法就是以读帖中的四个内容为检测依据,让学生自己学会发现问题,分析问题,解决问题,当然不懂之处还是要依靠教师的指导与帮助。总之,小学书法课程的开展,许多学校基本上还处于起步与摸索阶段,传统的师徒教学方式不适合面向全体学生的教学、不适合发挥学生的主体性原则等方面。通过书法“单元制”教学模式的研究,以单元小组设置、单元教学内容整合、关注课堂教学层次结构、充分发挥学生的主动性等各种教学手段,合理分配教学资源,提高学生学习毛笔书法的学习兴趣,从而提高小学书法教学的课堂效率。参考文献:【1】尹少淳.美术教育学新编【M】.北京:高等教育出版社,2009.【2】孙乃树,程明太.新编美术教学论【M】.上海:华东师范出版社,2006.【3】车言宁.由当前中小学美术课堂教学引发的几点思考【J】.中国美术教育,2010(2).
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