场上,借助长标杆和细绳,搭建一个类似葡萄架的“水果架”,然后在细绳上挂上水果卡片,卡片的远近高低各不相同。游戏开始前,在“水果架”前画上一条线,我先向学生讲解游戏规则,然后让学生开始“摘水果”,最后让学生比比谁摘的水果多。通过这个游戏,让学生发现蹲踞式跳远的优点,并且在游戏过程中,经过教师的指导,掌握“蹲踞式跳远”的动作要领,摘得长得又高距离又远的水果。案例三:创设生活情境,培养学生运用能力我们教授学生知识,不仅仅是让学生掌握知识,还要学生学会运用知识去解决实际生活中的问题。我在“蹲踞式跳远”课程教学中,给学生创设了生活情境,让学生以生活为原型,再现生活中的情况,提高自身的生活经验和解决问题的能力。我在教学时创设这样一个情境:假如我们走在路上,发现前方被障碍物堵住了去路,不能直接跨过去,因为障碍物后方还有一个小水坑,直接跨过去就会踩进水坑,那么,我们应该如何通过这个障碍物呢?教师在运动场上设置一个小障碍物,在障碍物后方用标记笔画一个圆圈,作为水坑,然后让学生尝试通过这个障碍物,不踩进水坑。学生运用蹲踞式跳远越过障碍物并且不会踩到水坑,在反复的练习中掌握了蹲踞式跳远的要领。创设的这个情景贴近学生生活,是学生可能在生活中会遇到的,在课上解决了这个问题,就有助于学生在生活中遇到类似的问题时,能够轻松应对。四、总结和分析综上所述,创设各种情景,有利于小学体育的教学,提高教学效率。就如小学五年级体育“蹲踞式跳远”的教学,创设问题情景,让学生在问中学会技能;创设游戏情景,让学生在玩游戏的过程中掌握技能;创设生活情景,让学生学以致用,提高自身的技能运用能力。参考文献: [1]李荣.联系生活实践创设情景实施小学体育教学的思考[J].读与写(教育教学刊),2015(10):226. [2]谢木根.情景教学法在小学体育中的应用[J].当代体育科技,2014(14):167-168. 编辑张珍珍
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