面无法与“幼儿园以游戏为基本活动”这一理念相契合。〔6〕因此,园所应努力更新课程理念,完善管理制度等,如,减少参与学习共同体活动教师的事务性工作,〔7〕安排专项经费支持教师参加学习共同体活动,对有突出贡献的集体和个人给予奖励等。(三)加大园内外支持,促进幼儿园教师对新的教育理念的认同本研究显示,“园外支持”是教师“游戏共同体”认同感的显著性预测变量。同时,“园内支持”与教师“游戏共同体”认同感的行为意向维度的相关度高达0.747。可见,园内外支持可增强教师“游戏共同体”的认同感。因此,有必要采取有效措施,加大对教师园内外的支持。首先,可在充分了解参与“游戏共同体”活动教师的需求基础上,丰富并细化活动内容,提高针对性;改变活动方式,以研促改,使“游戏共同体”的活动开展过程既成为培训过程,更成为解决问题的过程。其次,搭建互助平台,促进教师之间、园所之间、教师与专家之间、幼儿园与专家之间的交流。例如,建立“学前‘游戏共同体’QQ群”、资源共享平台等,鼓励教师交流讨论、分享经验。同时,在专家和幼儿园、教师之间建立起平等、合作、共赢的伙伴关系,为教师提供“菜单式”的个别化指导,为学习共同体的发展助力。〔8〕再次,完善合作交流机制,在制度层面上保障对幼儿园教师的支持。例如,定期开展“游戏共同体”成员研讨会和园际联动活动等。〔9〕(四)加强教师自身学习,真正实现理念与实践的统一幼儿园教师普遍认同“游戏共同体”所倡导的理念,但担心自己的专业知识与能力不足以胜任对相关理念的践行,尤其表现在“游戏观察、评估与指导”方面。这一担心受诸多因素的影响,教师自身的学习是其中一个非常重要的影响因素。为落实“幼儿园以游戏为基本活动”的理念,真正实现理念与实践的统一,幼儿园教师有必要加强学习,养成反思的习惯,多问自己几个“为什么”,做到不仅“知其然”,更“知其所以然”,从而不断提高自身的游戏组织与实施能力。
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