培训,让骨干教师、优秀教师不断开阔视野,拓宽思路,提高自己的实践能力。物色、选拔一批优秀的骨干教师到重要的领导岗位上来,适应我校师资队伍建设和发展的需要。(三)打造班主任共同体班主任是学校里重要而特殊的群体。他们工作量大、责任重,但长期以来,这支队伍既不能像备课组一样有着基于专业发展的密集的“集体备课”制度,也不能像学科一样有着各种形式的培训和专业技术称号。教育是关于人的心灵的工作,是教育生命本身的一件乐事。班主任是在自己和学生的心灵中耕耘的农人,班主任工作是最应该把握人性温度的事业,这种“专业性”价值是其他学科专业性不能相提并论的。为了培养一支适应当前教育需要的高素质的班主任队伍,我们把班主任队伍的培养、发展作为课题研究的重要内容,力图将班主任队伍也建设成学习型组织,并将学习方式与内容序列化。在创设学校班主任专业发展共同体的实践中,我们逐渐形成了打造班主任发展共同体的“六共”策略。1、“六共”策略打造班主任发展共同体共读——从阅读物来看,有人把教师的阅读分成三种,本体性阅读、专业性阅读、人类基本知识阅读。班主任的“本体性”阅读是其专业化成长的助推器,一个不读书的班主任充其量是个优秀的“匠人”,我们要通过读班主任专业书籍以迅速提升自己的班主任工作的专业水平,从会“为之”到“所以为之”。学校向班主任发放及推荐以下读物:(1)《56号教室的奇迹》(美雷夫著);(2)《做一个专业的班主任》(王晓春著);(3)《班主任工作漫谈》(魏书生著);(4)《爱心与教育》(李镇西著);(5)《班主任兵法》(万玮著);(6)《教育中的心理效应》(刘儒德著);(7)《中小学班级常规管理手册》(田恒平著);(8)《自塑德育》(肖家芸著)。每位班主任需选择其中四本进行阅读,并在检查时提供足以证明自己阅读过的证据(如,阅读摘记、读后感、圈点勾画过的自己的书等)。此项要求是评选各项班主任优秀的必要条件。
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