能力的培养。学生在校学习的内容与实际工作的要求相脱节,导致了学生对幼儿园的工作常规缺乏基本的了解、从业能力不足等入职适应不良现象,由此也引发了新入职幼儿园教师工作中的畏难、消极情绪。Р 为更好地实现学前教育专业学生从学生到幼儿园教师的职业转换,就要求学前教育专业的课程设置应更贴近幼儿教师工作的实际要求,在提高学生教育理论素养的同时,注重学生教育实践能力的培养。例如,在课程设置上突出实践课程的比例,拓宽实践课程的范围,增强学生的从业能力并逐步形成坚定的职业自信心;在专业课程中通过实验教学、模拟授课、技能训练等形式增加理论课对学生教育实践能力的培养;广泛开展顶岗实习,让学生真正了解幼儿园的工作情形,对幼儿园有充分的认识。通过这些措施,学生可以将理论知识与幼儿教育的实际更好地结合起来,提高自身的从业能力,从而更快地适应幼儿教师的工作。Р 4.以社团活动为引导,促进职业认同感的最初建立Р 在日常管理中充分发挥学生社团的作用,形成学前教育专业学生积极向上的学习氛围。学前教育专业学生能歌善舞、多才多艺,学校可以多组织学生开展幼儿舞蹈大赛、模拟授课比赛、幼儿歌曲弹唱比赛、玩教具手工作品展等等,既丰富了学生的课余生活,又使学生的专业技能有了施展的舞台,进一步树立专业的自豪感与认同感。Р 良好的校园氛围和丰富的活动会使学生产生一种强烈的归属感、进取意识。因此,我们要用良好的校园文化使学生确立正确的职业动机,使学生对幼教的职业认同感在潜移默化和熏陶中逐步建立起来。Р 参考文献Р [1]常瑞芳.职业认同:幼儿教师专业成长的起点[J].教育导刊:幼儿教育版,2008.Р [2]张莉.职业学院学前教育类学生专业认同的调查报告[J].文教资料,2009.Р [3]张燕.幼儿教师专业发展[M].北京:北京师范大学出版社,2006.Р [4]秦奕.幼儿教师职业认同研究的回顾与展望[J].山东教育,2007
全文预览
