的时候,自然而然就会联想到一些民族的传统以及风俗等等的方面。最后,音乐和本土地域特色是相互结合的。教师可以结合自己当地的文化特色,来开发出本土音乐的教学内容,比如:在学习《黑土音乐文化》这一课时,可以把东北民歌、秧歌以及东北二人转等等进行串联,从而来使学生能够对北方的音乐进行系统的了解,并用秧歌舞来把它表现出来,不仅提升了学生的积极性,更提高了课堂的效率。三、音乐教学形式的多元化在教学形式上,音乐教育也应该采用多元化且开放的把学生作为主体的教学模式,可以把音乐教学从课内引屮至课外,在音乐的学习中,可以让学习搜集一些课外的音乐资源,并在教学中加以应用。多元化的教学主耍就是体现于教学方法上,在现今社会,咅乐教学方法有启发式、讨论式、竞赛式、比较式以及创编式等等多种形式,现在就用比较式的方法来举例,可以让学生通过欣赏歌曲《花儿为什么这样红》的两种版本,也就是歌演唱和摇滚风格,让学生在欣赏屮感受两者之间的不同,并通过讨论的形式来进行分析,从而使学生的想象空间得到扩展,使学生的思维能力得到提升。四、音乐教学评价的多元化教学工作中一个不可缺少的环节就是教学评价,新课标指出要在体现素质教育目标的前提下,把评价的出发点放在音乐课程的价值和基本0标的实现上,来今星期综合的评价机制。这和以前的成绩考核有很大的不同,多元化的咅乐评价主耍注重的是对学生的评价要从多角度进行,体现的是学生多方面的发展,并对学生的审美能力、自信心以及创造能力的幵发情况予以关注。不仅如此,还要对教师的教学质量以及是否能对课程进行挖掘和发展从多种角度进行评价。教育必须要朝着现代化的方向发展,所以,要用科学的态度来探索出适合新时代需要的课程体系,对于音乐教育来讲,多元化的教育方式是时代发展的必然,必须要加以重视,真正把音乐教育的作用发挥出来。参考文献:[1]陈音池.影响多元化音乐教育发展的原因分析[J].大众文艺,2011.
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