子则相对较慢、错误较多,两组数据有明显的差异。这种差异是怎样发生的呢?我们推想,儿童在读到第一个词时就不是被动等待下一个词,而是对后面要出现的字词有一种预测。例如前面是“老师”,学生很容易猜测后面是“教”字,第一组句子正是符合了儿童的预测,主观猜测和下面出现的词相一致,所以反应正确。而在看第二组句子时,情况就不同了。儿童看见“学生”一词,大都立即猜测下面是“学”或“做”等词,结果出现的是“教”,而且是“教老师”,主观猜测和下面出现的词不一致,不免产生疑惑,主要是怀疑自己是不是看错了,从而导致反应的迟缓与错误。这样看来,阅读不只是一个被动的、输入的过程,而是一个客观信息输入和头脑中原有模式相互匹配的过程。原有模式哪里来?是从生活经验和阅读经验中形成和积累起来的。同样,是上面说的两组句子,在给成人阅读时就没有出现显著的差别,这当然是因为成人有过“学生教老师”的体验和认识。但成人看到“学生”一词时,最先的反应也会是“学”和“做”等,只不过他们看到下面出现的不是这些词而是“教”时,就能灵活地用脑中其它的经验模式去匹配,从而迅速作出正确反应罢了。因此,这个过程不单是客观和主观相匹配的结果,阅读的正确性还取决于人头脑中积存模式的多少和转换的灵活程度。认识到这一点,我们就会知道为什么生活经验和阅读经验对于阅读是那么重要。需要加以说明的是这里所讲的模式不完全指句式,也泛指词、词组的搭配与组合。这个指标是很能说明问题的,但要改善它却只能靠日积月累的艰苦努力。语言在人类社会的发展中扮演着重要的角色。因为有了语言,我们的人类创造了并且正在创造着光辉灿烂的物质文明和精神文明。这使人们对语言的研究产生了强烈的兴趣。但与此同时,我们也深知语言本身和言语活动的复杂奥妙。限于水平,我的讲座只能是浅尝辄止,甚至尚未登堂入室。期许青年俊才,乘着大好年华,在大好时代里锲而不舍,在科学研究领域中取得突破性的成绩。
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