.如果某方面功能长期受到抑制就会衰退.例如,如果过多发展记忆,则思维判断能力就受到抑制.如果在儿童少年期只注意语言、抽象思维活动,长期下去就会使左脑负担过重,而右脑的功能得不到发展.使用直观的教学材料,再加上儿童实际动手操作,就会促使左右两半球的协调发展,从而也促进智力的更好发展. Р 五、加强实际操作有助于培养学生的创新能力Р 创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.培养创新精神是素质教育的根本任务,教师应在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力.创新能力是一种智力活动,需要一定的知识;同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性,是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力.创新能力不仅仅是一种智力特征,更是一种精神状态,一种综合素质.皮亚杰告诉我们:“智慧自动作发端,活动是连接主客体的桥梁”.小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段.特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行.学生智力技能的形成,常常在外部动作技能的基础上发生、发展,是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程.重视儿童解决问题的创造性,教师就要通过实际操作给学生提供更多实践的机会、更大的思维空间,引导学生把操作与思维联系起来,让操作成为培养学生创新意识的源泉,通过操作使学生对新知识Р“再发现”,从而培养学生的创新意识和能力.如,认识正方形,教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸,想办法知道正方形的特点,看谁的方法多.有的学生通过测量发现正方形四条边一样长;有的学生通过沿对角线对折、再对折,发现四条边一样长;有的学生将相对的两条边重合,再将相邻的两条边重合,说明四条边一样长……这样学生通过操作,发现了正方形四边等长,既发现了新知,又培养了学生的创新意识和创新能力.
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