、组织者、引导者、合作者的身份,以信息诱导的方式对学生的活动进行指导。使学生敢于提问题,乐于发表自己的见解,实现知识的发现、创造与分享。(2)在美术活动过程中,学生参与意识强,容易出现“乱”的现象,我们要把握时机合理调控,使活动“乱中有序,动中有悟。”让学生在活动情境中学到知识、培养能力。①在学生合作或探究中,教师要根据教学内容的重难点,安排恰当的时机,提出能让学生深入思考、有价值的问题,激发学生的思维能力。②在学生合作或探究中教师要善于调控、把握节奏,放得开、收得拢,不要在学生讨论和探究的关键处结束讨论,造成学生兴趣未尽、讨论问题不够深入或者时间过长不收场,使学生的讨论和探究的兴致点丧失。③在学生合作或探究中教师要随时注意各组的学习情况,在个别组、个别学生没有积极参与时,教师要注意询问、引导;在学生遇到问题的关键处要加以点拨指导,引导学生有序活动。④教师的引导要把握个“度”,不能搞成问答式,按教师的思路去交流。只要是学生力所能及的,教师避之;学生力所难及的教师助之;学生力所不及的,教师为之。⑤在教学过程中,教师还注意对于学生的观点,不做更多评价,多给鼓励,重在启发,使学生消除紧张感,大胆阐述自己的意见和想法。总之,只要教师进行有效指导和引导,才能使学生的参与权、质问权、方法的决定权落到实处。为了促进学生主体的发展和提高,教师在教育活动中必须遵循受教育者身心发展规律和教育规律,来正确理解和发挥起主导作用。参考文献[1]周玉森《让学生在体验中自主发展》.《试教通讯》,人民教育出版社,2002年,59期,26页。[2]彬华《小学美术教学中合作学习的研究》.《实验论坛》,人民美术出版社,2003年,第一级,4页。[3]张毅《对研究性学习的一种思考》.《北京教研》,2003年,1期,14页。[4]尹少淳主编《美术课程标准解读》.北京师范大学出版社,2002年5月,第一版,105页。
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