保意识”,激起学生参加植树的愿望。在教材中,这样的例子不胜枚举。Р此外,我在教学实践中,又将教材的内容进行一些情境的创设,使得原来许多不具有直接德育影响的内容,由于加上生活的情境,就具有了符合学生生活经历和认知实际的德育功能。如在教学P76页的《统计》的活动中,我这样创设了导入情境:“大象过生日,好多小动物都给他庆祝生日,还带去了鲜花作为礼物。你们看小动物它们的感情真好啊!你能想个好办法让别人看清楚来了什么小动物吗?”我还适时的插入团结友爱的教育,“过生日”这是孩子熟悉的生活场景,体现了浓郁的生活气息,学生的参与兴趣很高,适时的德育教育也会有良好的效果。Р在数学教学活动中问题情境的编排是为了提高学生应用教学知识和解决实际问题的能力,而教师在进行情境分析时,却可以自然地、不经意地渗透德育当然,除了课本材料以外,在教学实际中创设的生活情境更是完全具有德育渗透的功能,生活是数学与道德教育的结合点,离开生活,数学将变的没有价值,德育也会失去意义。教师应及时将数学依Р托情境延伸至生活,让学生在生活的体验中感受德育。在教学《加减混合》的过程中,我就充分结合教学情景图,从遵守公共秩序开始导入新课,“小朋友,你们乘过公共汽车吗?你会乘车吗?上下车是什么样的秩序?”这样的教学设计可以让孩子对情景图顺序的观察有帮助,让他们联系生活经验知道乘车时应让到站的乘客先下车,接着其他的乘客再上车,对于如何计算列式加或减的顺序有了一定的了解。同时也对孩子进行了德育教育渗透,平时我们乘车时是要遵守公共秩序的。Р在小学数学中渗透思想品德教育,要深挖小学数学教材中所蕴含的德育因素,从学生已有知识基础和认知目标出发,充分利用数学的学科特点,有机渗透,潜移默化,以达到德育、智育的双重教育目的。数学是德育的土壤,是德育渗透的沃土,只要我们抓住时机,在数学实践活动中、在数学体验感悟中及时渗透德育,一定会收到很好的效果。
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