然后指导学生继续反思:产生氧气的速度和我们实验的哪些因素有关系呢?我们可以从哪些方面来降低氧气产生的速度,从而可以很顺利地收集我们所需要的氧气呢?学生通过自己的探究提出实验方案:1.稀释过氧化氢溶液;2.减少加入的二氧化镭的量;3.既稀释过氧化氢溶液,也减少二氧化镐的量。通过自主探究,学生终于可以在课堂上用适当的速度来制取并收集氧气。学生们感觉到小小的实验里居然蕴藏着这么多的科学道理,并通过自己亲自的实验来验证假设,经过多次实验,最终获得成功,成功的喜悦是巨大的。在第二节课后的反思中,部分学有余力的同学又提出:到底过氧化氢稀释到什么程度或添加多少二氧化镭能取得最佳实验效果呢?对此,笔者组织这部分学生课外进行实验,探究出实验最佳效果的方案。最后我们一起上网查询实验方案,确定用正交实验来做我们的实验并取得了成功。在上述例子中,学生的自主反思受阻了怎么办?同学的合作、老师的引导必不可少。当然,如果教师对学生的反思困惑“知无不言,言无不尽”,也是不可取的。教师要善于做一个循循善诱的“导演”,既不能让学生的自主反思嘎然而止,也不能让学生一下子豁然开朗,要善于给学生开好口子、铺好阶梯,让学生在正确的道路上自主反思,自主发现,自主成功。五、应注意的几个问题1・自主反思不是被动适应统一的“课堂目标”的需要,而是个体创新能力的萌芽和基础?在教学实践中,教师往往会人为地给学生预设一定的反思目标;在课堂教学中,则想方设法地引导学生去“发现”教师早已安排好的规律。这种经过“包装”的反思,对于学生创新能力的开发作用已微乎甚微。自主反思强调学生主动、积极地反思,强调不受某种“暗示”牵引的反思,只要有自己的思考和观点,允许存在从个体思维特点出发的非常规反思。而这些积极的思维品质恰恰就是创新能力的萌芽和基础。2.自主反思不是问题解决策略、思想方法的新“灌输”方式,而是培养元认知能力的有效手段?学生对学习行
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