有的学生，尤其是更 加尊重那些在语言、数理逻辑智能方面表现不佳的学生。“教师的教学实 践和课堂行为来自他们对学生的信念”。在多元智能理论下，学校管理者Р和教师不再会不断抱怨学生智力方面存在的缺陷，而是充分尊重学生智能 分布的差异性，积极创造最优化的学习动力，变抱怨为期待，变消极为积 极。“所有学生都能学习”，“所有学生都能利用自己的智能强项来学 习”，“所有学生都能获得成功”，这是多元智能理论赋予人们的最基本 而又最深刻的理念。多元智能理论使学校管理者和教师真正认识到每个 学生的闪光点（即智能强项），并知道如何操作这些闪光点，真正实践因 材施教的理念。但是，多元智能从来都不是教育教学的直接目的，在教学 中并不是为了培养学生的智能而教学，而是把智能作为促进学生成长的工 具与手段。理解这一点尤为重要。如果把目光仅仅盯在什么是多元智能或 学生具有什么样的强项和弱项智能上，那时毫无意义的。只有在清楚了学 生智能强项与弱项分布情况的基础上，通过积极发展其智能强项，努力提 升其智能弱项，让每个学生都主动发展自己，都体验到成功，这才是多元 智能理论的教育实践目的所在。?须提及的是，在理解多元智能教学中，РР我们要注意到，尽管多元智能教学要创造使学生感到有趣的环境和氛围， 但“有趣”决不是课堂的目的，比“有趣”更重要的应该是学习的目标和 价值。课堂依旧是教学和展示进步的场所，而不是娱乐的场所。“把多元 智能带入课堂的正确的原因一一也是唯一的原因，是让所有的学生学得更 多，让他们完全发挥出他们的潜力”。同时，在多元课堂教学中，要避免Р“为多元而追求多元”的功利和肤浅心理。也就是说，并不需要每节课都 涉及学生的七种或八种智能，事实上这也不可能做到。加德纳曾忧心忡忡 地指出，在多元智能运用中，存在着误用与滥用，有的教师认为实行多元 智能教学就必须在每节课堂上把每项智能都体现出来，因而表面看来课堂
全文预览
