24"的获胜规律,即一是后报,二是每次两人所报个数的和为4.接下来,总结出一般规律,即一是后报;二是每次两人所报个数之和=最少个数+最多个数.再应用一般规律设计并开展游戏.最后,课后思考设计有余数的抢数游戏.在这节课中,数学知识与技能的发展脉络符合学生的认知规律,从抢"9"到抢"24",体现了由简入繁的数学知识发展顺序.从总结抢"9"、抢"24"的获胜规律,到总结一般的获胜规律,反映了由具体到一般的数学知识的发展规律.最后提出课后思考有余数的抢数游戏的问题,将扩展学生知识与技能,完善学生的认知结构.(二)?学习活动这节课的学习活动主要以学生的小组合作交流开展起来.在抢"9"的环节中,通过同桌两人一起玩游戏,初步归纳抢"9"游戏的获胜规律,再通过师生互动确立获胜规律.这样的设计初步培养了学生的自主归纳推理能力.接下来通过小组进行抢"24"的游戏,学生初步总结出抢"24"的获胜规律,再通过师生互动确立获胜规律,再次培养了学生的自主归纳推理能力.两次的归纳推理训练有利于学生接下来归纳出一般的获胜法则.另外进行的让学生根据一般的获胜规律设计并开展的抢数游戏,又有利于培养学生的演绎推理能力.(三)?教学指导在这节课中,教师指导主要体现在以下几个环节:一是在课堂导入环节,教师介绍了游戏玩家的级别,即菜鸟级、高手级和大师级,鼓励学生成为"挖宝藏"游戏的大师,以此激发学生的学习兴趣二是在抢"9"游戏开始前,教师通过师生互动帮助学生准确理解游戏的规则.三是在抢。9"游戏中,引导学生进行逆向推理,由抢"9"到抢"6"再到抢"3",发现获胜的规律.在总结抢"24"和一般抢数游戏的获胜规律时,教师引导学生用简洁、准确的语言进行表述.教师的指导为学生的学习搭建了适宜的脚手架,使学生实现了学习水平的提升.原文参考文献:•[1]马芯兰.构建新的知识结构,培养学生思维能力[J].人民教育,1995(5).
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