安排学生通过学习小组进行讨论交流。首先,我在导入部分提出问题:直角三角形三条边有什么特殊的数量关系?然后,我通过多媒体演示毕达哥拉斯发现勾股定理的地砖图形。最后,在我的引导下,学生得出了正确结论:直角三角形的两直角边平方之和等于斜边的平方。如此,我通过引导学生进行自主探究的方式,锻炼了学生的思维,激发了学生对数学问题的探索激情,提升了学生的数学核心素养,并且使学生感受到了学习的快乐。 РР 四、强调能力训练,忽视学习兴趣 Р 培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为載体的基础上.没有知识不可能形成能力,更谈不上有创新精神。教学中,知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程,都应受到重视。在实践新课程的过程中,有些教师对知识的产生、发展过程不予关注,对数学定理、法则、公式等知识一带而过,急忙转入解题教学,认为只有通过解题这样的能力训练,才能培养学生的能力和创新精神,并且在教学中任意增加例习题的数量和难度,让很多学生难以接受,这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.又使很多学生丧失了学习的信心,不利于调动学生学习的积极性。在教学中,教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用.理解、掌握、巩固知识,形成能力,得到创新精神的培养。训练题的设计要有层次性,由浅人深,让每个学生都有训练的机会,都得到发展。 РР 总之,在实践新课程的过程中,要正确理解新课程理念,不能搞片面性和形式主义,要针对教学实际,采取灵活多样的教学方法,才能取得真正的实效。同时掌握学生的核心素养包含的内容: Р 参考文献 Р [1]朱青.核心素养视域下初中生数学逻辑推理能力培养的教学实践研究[D].合肥师范学院,2018. Р [2]郭小莉.基于核心素养中数学模型思想的初中课堂教学策略研究[D].陕西理工大学,2018. 14751852
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