块教师引入话题，第二板块学生畅所欲言，第三板块教师主讲，第四板块教师答疑。根据不同的教学主题可以适当调整不同板块的教学时间，如代数类课程对于教师的讲解水平要求较高，因此需要在第三板块增加时间；而几何类，尤其是空间几何类课程需要给学生更多时间去感受、思考和提问。Р（四）发挥学生主体РР高中数学核心素养对学生的交流与表达能力提出了更高的要求，而上述能力的锻炼既需要培养学生独立思考的能力，也需要学生学会合作与交流。独立思考是学生养成数学思维的重要环节，如果学生在数学学习过程中没有形成良好的数学思维，那么数学知识对学生而言是没有活力的。面对繁重的课业压力和巨大的考试压力，高中数学教学普遍轻视团队协作，殊不知，高中生之间的交流与合作有利于学生互相启发。高中数学课堂广泛流传的一句话“给别人讲一遍，胜过自己做十遍”说得正是这个道理。Р培养高中生的数学核心素养，既要打好数学基础，又要注重学生综合能力的培养，如此才能帮助学生塑造健全的人格。当然，为了使新一轮课程改革的目标落地生根，高中数学教师应主动担当人才培养的责任，发展学生的数学科学素养，并在实际的教学过程中，以综合多样的教学方式激发学生对数学的学习兴趣。在高中数学中，解决问题的过程就是培养学生数学能力的过程，在这个过程中，提出问题是解决问题的前提，因此需要培养学生独立思考的能力，同时学生还要学会合作学习，取长补短，见贤思齐，教师需要从课堂教学入手有针对性地帮助培养学生的核心Р素养。Р参考文献：Р[1]拓盼，高丽.核心素养视域下数学高效课堂的构建策略[J].科学大众（科学教育），2018（11）：6，13.Р[2]冯斌.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（30）：90-91.РР[3]刘恺.数学核心素养的培养：從课堂教学过程的思路分析[J].数学学习与研究，2018（19）：75.Р编辑 冯志强Р Р-全文完-
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