itingiswonderful!\Youarecreative,butwhynotbemorecarefulnexttime?\,andyouwillcatchupwithothers.苏霍姆林斯基说,让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。根据学生水平的差异,设计不同的目标,采取适当的评价,让每个学生都有成功的体验,激发成就感和自豪感,促进参与欲,促进积极的情感态度的培养。六、增强个体的自我效能感自我效能感指人们对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断。个体的学习行为受“强化”因素影响:一是通过外部因素对学习行为强化;二是通过一定的榜样来强化学习行为倾向;三是自我强化(自我评价和自我监督)。影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验。如学生不仅认识到注意听讲可带来理想成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时,才会真正认真听讲。在这个过程中,教师可以根据学生实际情况,帮助学生制定出近、中、远期学习目标及所应掌握的英语技能。学生每实现一个目标,教师都要及时给予鼓励或奖赏,采用评分或竞赛等方式培养学生的成就感,逐渐将这种外部动机转化为内部动机。另外,教师要持续不断的激发和培养学生学习英语的兴趣。兴趣的培养要靠师生共同努力,教师要注意教学的生动性和趣味性,尤其英语教学,更应生动活泼,充满情趣。要多让学生参与到教与学中来,才能极大地激发学生的学习热情,使其对英语学习产生浓厚的兴趣。教师要对学生的点滴进步及时予以鼓励和表扬,对意志薄弱和缺乏毅力的学生更要有足够的耐心,多引导,多鼓励,一点一滴地使他们坚强起来。总之,英语学习是一种复杂的认识活动,是智力因素与非智力因素共同参与并相互作用的过程。我们要在培养学生全面发展的基础上,激发他们学习英语的动机,对他们进行正确的学习行为心理指导,最大限度地挖掘他们的学习潜能,才能更好地提高课堂效果,才能达到使他们成人、成才的目的。
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