加之我国地域辽阔,学生人数众多,统一的教材无法兼顾地区之间、城乡之间、重点中学与普通中学之间的种种差异。因此,在使用教材的过程中,只有根据实际情况进行补充或删减,灵活地和有创造性地使用教材,有所取舍和调整,才能提高教材对具体教育情景的实用性。即应“用教材去教”,而不是“教教材”(Usethetextbooktoteachratherthanteachthetextbook.)。教师则既要做教材的使用者,同时又要做教材的开发者。在单元课型和课时设计上应坚持“求实”―针对新教材难度大、份量重的特点,坚持从学情实际出发,进行“教材重组”,将单元教学目标科学地分解在六至七个不同课型的课时中来完成,确保教学任务落到实处;教学过程省时高效、切合实际,具有较高的可操作性。2.正确处理好听读和说写的关系听、说、读、写互为目的,也互为手段。四者相辅相成、密不可分。听、读是输入(input),说、写是输出(output),只有足够的听和读的大量输入,才会有一定量的说和写的输出。高中英语教学“听、说、读、写综合训练,侧重培养阅读能力”,已被证明是符合我国英语教学实际的。我国是一个相对缺乏英语语言环境的国家,对于绝大多数学生来说,阅读既是提高英语水平的手段,同时又是获取英语信息的主要途径。 3。构建优质、高效的课堂教学模式,是解决“课时紧”的困扰的关键。根据高中英语新教材编排体系,结合教学实际,我们坚持高中英语课堂教学新模式—“一学一练一测”课堂模式。该模式将复杂纷纭的课堂教学各要素和各环节进行简约、优化、浓缩为最重要最基本,最核心的Presentation,Practice,Production三大步,简化为3P活动。只要我们“与时俱进”,优化课堂教学模式,不断刷新自己的教学成果,我们就一定能够把握新教材的优势与特点,创造性地使用教材,迎接“课时紧”的挑战,为我们的创新与发展留下一片湛蓝的天空。
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