校教师心中扎根,“分层教学模式”在全校教学实践中得以推广应用,并由一线教师实践、反思、不断改进和充实。1.对分层的认识不断提高我校处于城镇结合部,招生范围广,个别班存在不少问题学生,参与实验的数学教师,工作任务繁重,朱老师有一学期还坚持支教工作,孙老师担任级部主任工作,平时琐碎的食事物较多,我们两位老师担任班主任工作。但是我们课题组成员都繁忙而快乐着,因为我们心中都爱每一个孩子,当看到实验以来,每位孩子都获得不同程度的发展时、但看到我们与孩子的距离拉近时、不再是粗暴的一位指责时,我们都觉得自己的水平在提升。2.提高了教师的业务素质低年级分层教学课题研宄的开展,为教师的成长提供了良好的环境,课题实验从设计到结题,整个过程都以现代教育理论为指导,借鉴别人成功的经验,这就带动了全体教师对教育理论和先进经验的学习和研宄,带来了教冇理论学习的高潮,教师教学业务素质得到了提高。两年来,在实验过程中,朱艳香等老师有1篇论文在沂蒙教育发表,孙培霞等老师在市级教学论文评选中获奖,;由于教学成绩的提高,实验教师均获得了市区级优秀教学奖。更重要的是,大家掌握了新的教育教学理论,提高了教学研宄水平,规范了教学行为,促进了学生发展。五、课题研宄的困惑(一)我们坚持面向全体学生,始终从提高学生的思想、道徳、文化科学、劳动技能和身体心理素质等方面进行分层激励评价,而且特别注意培养、提高学生的心理素质这个核心内容。因为能坚持这个目标,所以走出了新路子,取得了一定成效。但是在今后的教学中耍长期坚持面向全体。不能因为强调了对学有余力和学有困难学生的激励而抓了两头,丢了中间,造成了新的“遗忘”,那将会得不偿失。(二)教师的科研能力有待提高。实验教师虽然拥有丰富的教学经验,但是他们的研宄却不能深入,不能上升到理论高度,还需要专家的指异和帮助。课题研宄往往都是在课题负责人的安排下去进行深入探宄实验,缺乏工作主动性。
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