表面上轰轰烈烈,学生发言七嘴八舌,实际上只是东拉西扯,甚至嬉闹说笑,缺乏实效。3、“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”,这种“团体目标评价”把优秀的成绩给予某个合作学习小组,也就是极少数学生,从而使得评价“穿新鞋、走老路”,又成了选拔优秀的过程,而在这个过程中,只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐,大多数学生都成为失败者。(二)学生方面的因素:1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡,体现不出有效性。在听课中发现,个别学生频频发言,大部分学生默默无闻、一声不响,这种少数人学习,多数人未参与的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任务,也达不到共同发展的要求,使合作学习流于形式。而造成的原因主要是:①部分学生有较强的胆怯心理而以旁观者的身份自居;②目前的学生大多是独生子女,自私心理严重,普遍缺乏合作意识;③学生的个人职责不明确;④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时,我发现在进行小组合作之前,没有对学生进行适当的培训,因此有的学生不知道怎样才能与其它人进行有效的合作,例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其它成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏,结果导致“小组合作学习”低效。3、学生缺乏自制力,不专心,易受干扰。有的学生自制力不强,不专心,注意力不集中,爱做小动作,爱跑题,讲一些与主题无关的话题,或过于喧闹,影响了“小组合作学习”的效果。4、学生的合作不主动,在开展小组活动时,有时会出现“冷清”的场面,许多学生只顾自己,没有发挥合作学习的优势,使合作流于形式。出现上述情况,主要是教师的设计和引导不恰当,或合作的问题缺乏合作性、趣味性、或小组的编排不够合理等。因此作为教师既要注意到合作小组成员的合理编排,又要注意到自己教学内容的设计、问题的趣味性以及可合作性,如何把学生的积极性真正的调动起来。
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