,小明已经存了15元,他还需再存多少元才能买下这个商品?改造后的问题是:你的朋友只有15元钱,他想给奶奶送一份生日礼物,利用报纸或超市的广告宣传单上的价目表,制定一个购买计划。像这样的问题就非常贴近生活,学生很自然地成为故事的主角。而当学生成为问题情境中的一部分去从事相关任务时,我们就能更清晰、更真实地知道学生的学习情况。将学生置于一个真实的解决问题的故事和事件中是设计和开发开放性任务的最简单的方法,而且在教学中这也是一个很有效的调动学生学习积极性,促进其积极思维的方法。4、数学日记。数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式,学生可以对他所学的数学内容进行总结,可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力,而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法或情感的机会。一般来说,大多数学生会发现这种形式的写作有些困难。所以,刚开始的时候可以要求学生写一写他们解决某一个问题的过程或记录某一天的问题解决活动。为了便于学生操作,可以给他们提供一个数学日记的格式,规定一些需要写的内容,下面就是数学日记的一种格式:日期:姓名:今天数学课的课题:所涉及的重要数学概念:理解得最好的地方:不明白还需要进一步理解的地方:所学的内容能否应用在日常生活中,举例说明:5、评价结果的呈现。评价结果的呈现有定性与定量两类方式。在第一学年段应以定性描述的方式呈现,在第二学年段应以定性和定量相结合的方式呈现,以定性描述为主,在第三学年段应以定性与定量相结合的方式呈现。评价时应采用鼓励性语言,以发挥评价的激励作用,让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价。另外,评价要充分关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。评价的呈现方式包括评分或等级、评语、成长记录等。
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