学习目的不明确,或者把目标定得过低,结果就在学习上马马虎虎,纪律松散,作业不认真做,遇到困难就退缩,不愿意静下心思考,还说“数学真难”。Р 六、不计划,惯性学习Р 每天对课余的时间不作计划安排,对学习数学没有整体安排,具体安排。想学的时候,高兴了拿起书本乱翻,见了题一知半解地做一做,不做深入细致的分析思考。Р 七、忽视预习,坐等上课Р 上课,许多学生没有预习数学课的习惯,因而机械地听老师的课堂上的讲解,缺乏学习的主动性,对老师的某个问题没有明白,课后也不去问,似懂非懂的就过去了,一学期下来问题成了堆。Р 八、不会听课,事倍功半Р 课堂上,有的学生分心走神或打瞌睡提不起精神,有的学生,老师在上面讲,他忙着在下面记,对老师重点强调的问题,应注意的几个方面都没有聚精会神地听,结果笔记记录了几大张,但问题也来了几大堆;也有的同学是懒得动手,一字不计,只听。正确的听课应该是:对概念的阐述要注意听,老师强调应注意的几个问题时应心神领会,同时要积极积累老师所介绍的好的解题方法。对于做笔记应记课本上没有的公式及公式变形、小结和特例方法。最没有效果的听课方法是课堂上不认真听,课后看书、做题。你讲你的,我做我的,正是我们说的Р“上课不用心,课后用点力”的错误做法,结果是收效甚微。Р 九、轻视基础,好高骛远Р 有些成绩可以的同学不重视基础,好高骛远,轻视基础知识的掌握,基本方法掌握得不牢固,基本技能的培养难以得到扎实,自己不去努力掌握基础知识,而对那些偏题怪题感兴趣,一道题一做就是半节课,结果考试时推理、论证、分析问题都不严密,漏洞百出,计算也易出错,成绩不稳定。Р 综上说述,教学时唯有教师结合学生在学习数学过程中所遇到的心理症结,对学生进行有的放矢的心理指导,才能有效地改善学生的心理品质,使学生不但勤学,而且会学,能学,学生的成绩也才会有所提高,也将为今后的继续学习乃至终身学习打下坚实的基础。
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