容,提出贴近学生思维“最近发展区”的问题,激发学生的兴趣。解决问题的核心是要引发学生对数学问题的深入思考,提高学生进行数学学习活动的思维含量。解决问题的过程应是一个积极思考的过程,这就要求教师所创设的问题情境必须具有思考性,为学生提供一定的思考空间,让学生的学习主动性和创造性得到一定的发挥。Р(四)、选取有趣味性的素材创设教学情境Р数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习,还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。Р”所以教师在创设情境时,要根据学生的年龄特点,充分体现数学的趣味性,来提高学生的参与性与积极性。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去,就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。Р 四、小学数学教学中创造教学情境的思考Р有效的教学情境,有利于促进学生学习的正迁移,激发学生的学习兴趣,拨动其思维之弦,同时引导学生从生活走向广阔的的数学探索空间。但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来。在日常教学中,教师还要在实践中多多反思,把创设情境的重点放在“趣”、“实”、“思”等方面,让新课程理念下的数学课堂充满生机活力,让务实高效的教学情境,真正在数学教学中发挥作用。Р参考文献:Р[1]曹学飞. 讲究策略———创设有意义的情境[J]. 辽宁教育,2010( 5) : 43 - 44.Р[2]戴敖方. 求真、求简、求实———反思当前数学情境教学的误区[J]. 江苏教育研Р 究,2007( 11) : 25 - 27.Р[3]杜紫红. 小学数学课堂教学中情境创设的思考[J]. 小学教学研究,2008( 9) : 25Р - 27.Р [4]刘文武.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程(小学),2010(6). Р [5] 卢国文,玄春梅.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].中国农村教育,2010(8).
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