什么?学生通过对这三个问题的进一步思考, 不仅掌握了如何把平行四边形的面积转化成长方形的面积来解决, 而且还知道了为什么要沿着高把平行四边形剪开,最后也就顺其自然地推导出平行四边形的面积=底× 高。这种有思考性问题情境的创设, 也真正的让学生做到了知其然, 又知其所以然。 4. 选取有趣味性的素材创设教学情境数学教学不仅要关注学生知识与技能、过程与方法的学习, 还要关注学生情感、态度和价值观的体验。美国心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”所以教师在创设情境时,要根据学生的年龄特点, 充分体现数学的趣味性, 来提高学生的参与性与积极性。在教“循环小数”这一内容时, 我创设了如下的情境:上课前, 老师给大家讲个故事: 从前, 山上有个庙, 庙里有个老和尚和一个小和尚,老和尚给小和尚讲故事,故事的内容是,从前有座山……这一下子吸引了学生的注意, 怎么数学教师上了给我们讲起了故事, 这就引起了学生极大的兴趣, 同时, 通过故事学生也体会到了循环小数的“循环”之意, 并且兴趣盎然。相信教师只要用真心投入到学生的生活中去,就不难挖掘出创设趣味性情境的素材。三、小学数学教学中创造教学情境的思考有效的教学情境, 有利于促进学生学习的正迁移, 激发学生的学习兴趣, 拨动其思维之弦, 同时引导学生从生活走向广阔的的数学探索空间。但创造有效的教学情境绝非是把“现成的”情境照搬过来。在日常教学中, 教师还要在实践中多多反思, 把创设情境的重点放在“趣”、“实”、“思”等方面, 让新课程理念下的数学课堂充满生机活力, 让务实高效的教学情境,真正在数学教学中发挥作用。参考文献: 1 .余文森教学情境《有效教学十讲》 2. 吴黎贞浅议小学数学情境教学的误区与策略《福建论坛》(社科教育版) 2010.11 3. 李玉龙邓芙蓉论小学数学情境及有效创设《现代中小学教育》 2010.2.
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