答案信手拈来：横看成岭侧成锋，远近上下各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。老师再提问：诗人从哪几个角度看庐山的？又看到了什么样的景观?假设我们坐着缆车逛庐山，那我们眼前庐山的相貌又会如何呢？学生七嘴八舌议论开来,答案也是五花八门。老师再引导：数学中也会从物体的不同方向观察物体,看到的也是不同的数学图形，此时，出示需要观察的物体，提问:你能说出看到的各是什么数学图形吗?学生对所学的知识已经产生了浓重的学习热情，思维活泼，积极考虑，寻求答案。通过学科联络创设问题情境有效地激发了学生对数学的兴趣，打造出高效数学课堂.Р五、借助生活素材创设问题情境? 学生在平时的现实生活中积累了丰富的素材，利用这些知识可以自然地引入到所要讲授的课题上来，到达事半功倍的效果。［2］例如,在学习《24时计时法》一课时，教者创设了如下情境：同学们都爱去肯德基吃快餐吧，想知道肯德基的作息时间吗？此时出示肯德基的情境图。再提问：肯德基爷爷有一些问题你愿意帮助他吗？肯德基每天的营业时间怎样表示？РР学生答复：早上7点—晚上11点。老师又提问：晚上11时又会怎样表示呢？学生答：23时.老师肯定学生说法，刚刚的两种说法是同一时刻的两种计时方法。晚上11时用的是普通计时法,23时用的是24时计时法。24时计时法和普通计时法之间有什么联络呢?又有什么区别呢？通过学生生活实际顺利提出问题，引入课题学习,学生通过情境又体验到数学知识来源于生活实际，又效劳于生活的内涵。［3］ Р在小学的数学课堂中，教者只要有意识地根据学生的实际和教学内容的特点，尝试各种适宜的方法,有效地创设数学问题情境，开展有效的教学活动,就能打造一个高效的数学课堂！Р【参考文献】Р[1］皮连生主编《学和教的心理学》Р［2］牟永君.浅谈数学教学中的“问题情境”.数学学习和研究，2020Р[3］祁顺成。巧设情境以疑促思。小学教学设计数学，2020
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