的内在联系,构建知识网络,提高对生物学知识的综合运用能力。时间约5分钟。5.检测补偿:本环节主要是对课堂学习效果进行反馈,根据检测结果,及时进行补偿教学。测评题目要求分层设计,学生可以有选择的完成不同层次的题目,题目分为A级、B级、C级、三个层次。一般的学生要求完成A级题目,优秀的学生可以多做B级或B级、C级。时间约10分钟。(附“伴性遗传”互动探究式教学设计案例)(二)培养学生主动探究学习的策略1、实行“减负”政策,调动学生的学习激情。在改变教学模式前抓住学生的心理特点进行宣传动员工作,通过调查我们发现现在学生的课下负担很重,九门课程,每门课程留下一点作业,积少成多,学生感到有做不完的作业,双休日回家,也要赶作业,长此以往,大多数学生疲于应付,作业的效果也很差。我们课题组所有成员一致通过,对学生承诺:“只要课上积极配合老师,主动学习,提高课堂效率,我们生物课程绝不挤占课下时间,双休日无作业。”这一举动赢得到了所有学生的大力支持,他们大声欢呼,非常激动,学生的课堂学习的激情被调动起来了。老师真正为学生着想,学生是能够感受到的,学生和老师的关系也拉近了很多。2.创设问题情境,激发学生的探究欲望。学生学习的激情是需要一些手段和方法来维持的。我们的学生自主学习的习惯还没有养成,自控力也很差,如果课堂没有新意,他们很容易懈怠下来,因此我们要利用多媒体等教学手段,在学生的未知领域创设一些信息情境,激发学生学习生物学的的兴趣。生物学教学往往与生产、生活联系紧密,因此,创设问题情境也可以联系生活实际,解决生产、生活中的实际问题,让学生感到学以致用,有一种成就感,促成他们的积极参与意识。比如我们在学习伴X隐性遗传病时,我创设这么一个教学情境“一对夫妇均表现正常,夫妻双方的父母正常,但妻子的弟弟是色盲,他们向医生咨询生什么性别的孩子患病的几率较小时,假如你是医生,你会给他们什么建议?为什么?
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