进一步拓展提高,并为不同层次的学生提供了进一步探究的素材和展示自我的平台,逐步学会学习和思考,增长经验币智慧,形成正确的思维方式.)(六)支架消失教师通过观察和评估学生在支架式学习过程中的具体表现,认为学生已经掌握了学习目标的内容,穿越了“最近发展区”,支架自动消失。解决课前游戏中的问题:7个人一组,全班分成了4组还多出来2人,那要准备几个球?支架式学习中,支架的搭建是建立在学生的最近发展区内的,因此支架注重与学生原有知识经验的联系。合理的支架能够调动学生的已有发展水平,而支架里所提供的情境能够激发学生参与的热情,因此学生更乐于参加支架所提供的学习活动。支架式学习的展开需要学生在教师的指导下进行独立探索和小队学习。学生的独立探索,要求学生积极主动的参与支架活动,建构有意义的学习,而生生间的小队学习,又很好地利用了学生与学生间的认知冲突,使得学生有想要和他人一样成功的愿望,从而在特定的学习环境中自发地进行学习。支架式学习通过一个个支架的学习,培养学生的学习能力。当学生完成一个低层次的支架时,他在该支架所习得的知识和技能就作为下一个层次支架的原有经验。他可利用低层次支架里所习得的知识技能经验来解决新的支架问题,从而一步一步使学生穿越该最近发展区。支架式学习有助于学生迁移能力的培养,而迁移能力从某种程度上来说就是学会学习的一种能力,因此支架式学习有助于学生学会学习。通过对最近发展区的厘定,教师对学生的已有发展水平和潜在发展水平有了深刻的了解。因此,教师在设计学案时,势必会把对学生的了解考虑其中。当教师知道哪些方面是学生已掌握的,教师可以在教学过程中简单略过,其表现为支架的撤消;而当教师知道哪些方面是学生还有困难的,那么教师就可以在教学过程中加强学生对该方面的理解,其表现为支架的添加。这样教师在有限的时间内既保证了教学效果,又促进了学生能力的发展,从而使得教学的有效性就得到了提高。
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