叉运用,注重学生写作技能的训练和思维的开发,很好的促进作文教学改革。三、?加强交流,通过多种形式,围绕课堂开展作文评改活动作文课历来比较死板或近乎于没有规格,大家讲一通,教师评一通,学生写上来,教师批一遍,发下去,至于效果都很清楚,“少慢偏废”是共识,但敢于改革和创新的教师不多,谁也不想戴一顶失败的帽子。通过课题改革,老教师也想在作文课堂上规范训练程序,新教师更想在作文批阅上大胆尝试,常常引发争论,于是在交流屮我们课题组的实验课成了关注的重点,围绕作文教学如何指导学生进行写作、如何进行作文批改、如何进行作文讲评等问题,教师们进行着议论。在交流屮课题研讨教师的教学理念转变了,教学行为方式改进了,学生们也不断地反馈意见给教师,形成了一种校园学习氛围,这种研讨和交流需要继续深入开展下去。四、?作文评改课不仅仅要研讨评改方面的问题,还要研讨学生的作文写作其它方面的问题,积极促进学生作文水平的提高和作文教学质量的提高。通过调杳,课题组发现学生写作中存在的主耍问题:一是作文兴趣、素材、技巧、表达方而,教师的写作指导仍需努力加强,不断提高作文的写前指导、写中评改、写后总结工作,充分发挥教师的主导作用,积极激励学生写作的动力,增大素材积累。同时,还耍努力在写作和评讲屮加强写作技巧和语言训练,不断提高学生的作文写作水平。二是作文评改仍然依赖于教师,有很大一部分学生作文的写、批、评都依赖与教师,a我审题能力、评改能力、鉴赏能力较差,主动学习和主体地位的角色变换认识不到位。如“你喜欢那种评讲作文方式”的调查屮,学生喜欢以教师为主导,学生为辅助的评讲方式,约占70.00%,还是依赖教师,没宥彻底脱离教师,改变评改方式的意识和习惯。一方面是由于本校学生自我学习习惯、能力养成上还不成熟,另一方而是因为初屮学生年龄小,缺乏自主学习的意识,教师改革的任务仍很艰巨,要想彻底变化,需要长期坚持训练和引导学生。
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