图2 ③学生继续完善自己的思维导图,并从课文涉及的三个部分中选取一个部分,参考自己制作的思维导图练习叙述。活动的步骤为:自己练习——组内或同伴分享——教师检查。 布置任务之后,学生都自觉地参与课文学习,整理和改进自己的思维导图,或两人交流分享,或请老师检查。将近五分之四的学生能完成思维导图,并能参考自己的思维导图复述课文的主要内容。 笔者发现了学生活动中的一些问题。比如,部分学生的思维导图存在思路不清的问题。究其原因有二:一是学生对思维导图的制作方法还不是很了解,二是学生不能清楚地分析课文的结构。 再如,多数学生的复述是在按照课文顺序进行背诵,主要是因为学生对思维导图制作的意义和目的认识不清楚,还不能真正利用好它。 笔者还观察到,仍然有近五分之一的学生不能完成思维导图,原因可能有三:一是这部分学生知识基础薄弱,二是他们读不懂课文,三是他们根本不会制作思维导图。 ④学生独立完成课后练习,然后在全班范围内核对答案。 ⑤布置家庭作业。本课时的家庭作业包括两个部分:一是听录音朗读课文;二是继续整理、完善有关Thanksgiving的思维导图,并根据思维导图复述课文。图3是学生A修改之后的思维导图: 图3 (4)对第二课时教学过程的调整及教学效果 10分钟后,笔者就相同的教学内容在第二个班级又进行了一次课堂教学实践,教学方法和步骤与第一个班级大致相同,针对第一个班级授课过程中出现的问题快速做了反思,并进行了适当的调整。通过反思和分析发现,第一个班级学生在复习阶段反应冷淡的原因可能是学生对课文不熟悉,可能还不会读也不能说出文中的个别词语,加之由于害怕出错而不敢在全班展示。
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