思维导图在小学语文教学中的应用

现。让学生在对文章自主理解的基础上自行绘制导图,教师选择具有代表性的导图向全班学生展现并让学生自主介绍其绘制的过程。最后在导图的基础上升华文章主题思想,让学生思考什么是奇花异草,为什么老舍先生只选择能自己奋斗的花草来栽种。对文章的中心段落有感情的朗读,让学生思考从养花中得到了哪些知识,老舍先生的乐趣在哪里。最后总结全文,对已绘制的思维导图完善细节,总结养花的乐趣并以关键词表达。Р (三)课后绘制Р 这一阶段是思维导图的最终完善阶段,具有消化文章重难点、巩固课文的效果。可安排课后作业让学生思考自己喜欢的花草类型以及特点,并选取其中一种说明原因,同?右运嘉?导图的形式展现。Р (四)结果分析Р 由于每位学生对文章思想感情的升华程度以及理解深度存在差异性,因此在思维导图的绘制上无法形成统一化,教师在总结过程中必须强调对学生的个性化分析。若存在思维导图发展方向异常情况,首先应询问学生写出此关键词的原因,而非一味的批评和阻止。思维导图的绘制应强调学生积极性及主动性,并非让其将思维导图完善到标准程度,而是重视绘制过程,通过导图辅助提升对文章的理解能力。Р 四、结语Р 在小学语文教学中,思维导图的应用能够让小学生的思维更具逻辑性,对各项语文知识点及字词句段的累积材料有效梳理,提升语文学习能力。教师应用思维导图展开教学时应强调学生的主体地位,培养其创造性思维及发散性思维,让思维导图成为有效的辅助学习工具。Р 参考文献: Р [1]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考――以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报,2017,33(02):65-66. Р [2]张海秀.思维导图在小学高年级语文教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(17):177. Р [3]高天萍.试论以多媒体技术为基础的思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊,2016(12):132-133.