动,有利于学生进行探究性的学习。如教学小苏打和醋的混合实验时,学生看到小苏打和醋混合以后的现象都兴奋得不得了。当老师告诉他们我们喝的有些饮料中有这些成分,我们自己也可以做饮料时,同学们都异常兴奋,都想自己也制作一下。可是课堂上的时间不允许,老师布置学生回家去做一杯桔子饮料。在后来的调查中发现,学生不仅去制作了桔子饮料,还探究着做了柠檬、西瓜等许多饮料,都非常成功。学生在学习了课本的内容后,通过自己的探究,获得了远远大于书本所涉及的知识,真正体现了探究性地学习。学生通过植物动物单元的学习,对动物、植物有了一定的认识,也掌握了对动植物的观察方法,但只是在校园内观察、探究。春天春暖花开,万物复苏,是出去踏青的好日子,教师鼓励学生利用双休日去大自然走走,去观察研究大自然中的其它动植物。农村的孩子们亲切自然、热爱自然,在大自然的怀抱里,学生们探究兴趣得到了激发,不仅认识了以前从未留意的许多植物,把大量的马兰头带回来给家里加菜,还带回了许多蝴蝶、蜻蜓等许多小动物制作成标本,可谓是收获颇丰啊。学生通过对稻谷、糙米和精米的研究后,对米饭也进行了研究,感受了米饭与米的许多不同之处。但由于课堂的局限,学生观察的都是现成的米饭,对米转化成米饭这一过程没有经历。而且现在的学生大多都是独生子女,大部分在家也不做饭,也很少经历过这一过程。为了让学生感受这一过程,探究米是如何变成米饭的,老师布置学生回家去做一次饭给父母吃,并记录下做饭的过程。从交上来的记录看,学生对米如何转变成饭的几个条件都知道了,但由于经验不够,有的同学米饭做得烂,有的同学米饭做得硬。老师鼓励做得不好的同学再去做,争取做出香喷喷的大米饭。其实如何把米饭做得正好,这个过程就是学生进一步探究的过程。课内不能完成的活动延伸到了课外,利用学生的闲暇时间完成,不仅培养了学生的探究力,而且爱劳动与为父母做点力所能及的事的思想无形之中便渗透进去了。
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