文章的方法,并强化学生修改自己文章的意识和习惯,并且逐步提高学生修改完善文章的能力。 阶段3:“我修改我的文章”。目的正在于鼓励学生多次反复阅读自己的习作,通过回答阶段提出的问题,不断地对照自己的习作来读自己的习作,通过回答阶段提出的问题,不断地对照自己的习作来改进、完善习作的篇章布局、内容选择等,使文章更加精细化,充分体现“阅读等于思考”的训练宗旨。 2.“生活作文”模式 “生活作文”模式早在日本明治维新初期便产生、发展,在战后再次复兴,并于当代得到了进一步发展,日本语文教学大纲在有关内容上也对词做了相应的规定和阐述,它是扎根于日本教育土壤的“原产”的教育模式。所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作(文章表达活动),在培养语言能力的同时,通过以作品的内容为中心的讨论,使学生形成主题性的人格”。从上述定义来看,“生活作文”重视在写作教学中学生思想、见解的互相碰撞,而不主张在写作活动中学生的思想互相隔绝。此外,认为学生的语言表达能力不是一个结束问题,而是学生的人格密不可分。因此,主张把培养学生的人格纳入教学的视野。 生活作文模式以当地的语言为题目作文,在课堂教学中由作者本人朗诵,由听众讨论、评判。训练的内容是个性化的,训练的形式是自由的。“生活作文”模式对我们的启发是多方面的:(1)日常生活是学生作文内容“取之不尽、用之不竭”的源泉,作文教学与日常生活紧密结合才有生机和活力。(2)作文教学不应只着眼于学生语言能力的提高,更要关注学生的思想道德、价值观念、情感方式和兴趣意志。(3)“生活作文”涉及两个侧面,即内在的真实(学生的看法、想法、感情等)和外在的真实(自然、人、社会、文化所含是意义和价值)。(4)“生活作文”思想重视培养学生确立主动的学习态度。(5)在作文教学中组织学生搞生活调查,培养学生的课题研究能力。(6)将学生作文过程中的集体讨论作为一个独特的教学方法
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