他内容进行简短的再次自学,为集体研讨打基础,为小组交流做准备。第三步,集体研讨,本组之间、组与组之间进行讨论,教师根据学生研讨情况进行引导,实现知识的迁移,情感的升华以及内容的内化。第五步,反馈矫正,巩固所学。Р(三)“先学后教,教学互导”课堂教学模式对教师的要求Р课堂是提高学校教学质量的主阵地,离开课堂,一切的教学质量将成为空谈,抓住课堂,就是抓住教学前行的命脉。我们立足课堂,在课外下功夫,着力教师对教材、课标的理解把握,着力校本研修:(1)课堂做到三要:教师每堂课都要有一块黑板,每堂课要亲近一个差生,每堂课要有预习案、随堂检测案;(2)备课做到四讨:讨论课时教学目标;讨论教学重难点;讨论课前预习案;④讨论课中随堂检测案。(3)每周开展一研,每周上研讨课并组织评课,针对以上四点进行探讨摸索,这样真正变好教为好学,为学生发展服务。Р三、科学评价是检验学生发展的标准Р评价是一种引导,是指挥棒,引领着老师前进的方向。在实践中我们发现,传统的评价标准注重的是教师在课堂上的表现,在课堂上,执教教师为了吸引评委的眼球,用尽各种手段尽显自己的风采,学生成了配角。为此我们制定了新的《学校课堂教学评价标准》,以学生在课堂上的表现为主,从学生参与教学的人数、参与广度、学生的持续学习兴趣、学生的学习效果,以及教师为了达到目的而采用的教学手段等方面对课堂进行评价。Р1.教师把握好“三不”:“没有学生充分的预习,不新授”;“没有学生的充分独立思考,不交流”;“没有发现学生的思维障碍,不讲解”。2.对学生进行综合评价,我们从低年级开始要求教师指导学生进行小组合作,并采用“小组捆绑式评价”方式对学生进行各方面的评价。比如,小组内学生预习情况、小组讨论交流情况、学生课堂表现都纳入小组得分,每学期的优秀校学生、优秀班干部等名额都从优秀小组产生。这些评价极大地激发了学生的情感内驱力,促进学生主动积极地学习。
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