构成了整节课教学的探究脉络。Р 2.教学“截一个几何体”时,我创设了这样的探索情境:如果用平面截掉长方体的一个角,剩下的几何体有几个顶点、几条棱、几个面?学生根据课前教师的吩咐,做了充分准备,听教师这么一说,纷纷将小萝卜切成正方体、长方体,然后进行试验,说出答案。由于各人的切入点不同,答案也有多种。通过讨论交流,归纳出完整答案:当截面不过顶点时,有10个顶点,15条棱,7个面;当截面过一个顶点时,有9个顶点,14条棱,7个面;当截面过两个顶点时,剩下的几何体有8个顶点,13条棱,7个面;当截面过三个顶点时,有7个顶点,12条棱,7个面。学生在这种探究情境的激励下,自主探索的热情很高,合作交流的气氛也浓,他们多角度地认识问题,亲身尝试过解决实际问题的活动,既理解了所学知识,又培养学生的创新思维能力。РР 值得注意的是:不同的学习内容让学生进入“愤悱”状态的方法也不一样。教师要从学生实际出发,结合教材,设计出不同的探究情境,采用不同的教学方法,让学生跳起来,把所要摘的桃子摘到手。Р 四、创设信息型情境Р 教学“图案设计”时,我利用多媒体技术、投影片等器材,把丰富多彩的几何图案展现在学生面前,让学生尽情欣赏,并提醒学生细心观察,然后与学生说,“这些图案,我只要用一个圆规就可以画出来,大家相信吗?也想学会吗”?学生听了,肯定回答说“想”。这时,师生开始互动,一起探究这些图案的画法,并激励学生大胆创新,设计出自己所理想的图案来。通过图案设计,学生进一步熟悉了圆规的使用技能,掌握了将圆六等份、三等份等方法。同时,学生在教师指导下,通过在电脑上画图,设计图案,不但培养了学生的兴趣,还提高了学生设计图案的能力。РР 总之,创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的。教师要因地制宜,合理使用。如上所侃,是为笔者粗浅的实践探究,也是笔者在数学教学中取得较好成绩的原因所在。93496146
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