一起，组成了整节课教学的探究脉络。Р 2.教学“截一个几何体”时，我创设了这么的探索情境：假如用平面截掉长方体的一个角，剩下的几何体有多个顶点、几条棱、多个面？学生依据课前老师的吩咐，做了充足准备，听老师这么一说，纷纷将小萝卜切成正方体、长方体，然后进行试验，说出答案。因为各人的切入点不一样，答案也有多个。经过讨论交流，归纳出完整答案：当截面不过顶点时，有10个顶点，15条棱，7个面；当截面过一个顶点时，有9个顶点，14条棱，7个面；当截面过两个顶点时，剩下的几何体有8个顶点，13条棱，7个面；当截面过三个顶点时，有7个顶点，12条棱，7个面。学生在这种探究情境的激励下，自主探索的热情很高，合作交流的气氛也浓，她们多角度地认识问题，亲身尝试过处理实际问题的活动，既了解了所学知识，又培养学生的创新思维能力。РРР 值得注意的是：不一样的学习内容让学生进入“愤悱”状态的方法也不一样。老师要从学生实际出发，结合教材，设计出不一样的探究情境，采取不一样的教学方法，让学生跳起来，把所要摘的桃子摘到手。Р 四、创设信息型情境Р 教学“图案设计”时，我利用多媒体技术、投影片等器材，把丰富多彩的几何图案展现在学生面前，让学生尽情欣赏，并提醒学生细心观察，然后和学生说，“这些图案，我只要用一个圆规就能够画出来，大家相信吗？也想学会吗”？学生听了，肯定回复说“想”。这时，师生开始互动，一起探究这些图案的画法，并激励学生大胆创新，设计出自己所理想的图案来。经过图案设计，学生深入熟悉了圆规的使用技能，掌握了将圆六等份、三等份等方法。同时，学生在老师指导下，经过在电脑上画图，设计图案，不仅培养了学生的爱好，还提升了学生设计图案的能力。Р 总而言之，创设数学课堂教学情境的方法是多个多样的。老师要因地制宜，合理使用。如上所侃，是为笔者粗浅的实践探究，也是笔者在数学教学中取得很好成绩的原因所在。
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