=37”;有的学生“19+10=29,29+8=37”;有的学生说:“20+18=38,38-1=37";还有一位学生说:“用竖式来计算。”可见动手操作有利于学生思维的灵活,使学生真正理解、掌握了所学知识,体现了学法的多样化,让每个学生都能充分发展个性。三、小组合作,获取知识在数学课堂中,应根据教学内容,组织学生同桌讨论,小组讨论,相互评价,相互启发,结成学生共同体。这样做,有利于生生间的情感沟通和信息交流,有利于学生用不同的方式探索和思考问题。如在教学“购物”时,我以四人小组为单位,开展购物活动。组长当售货员,其他三名同学用课前准备好的人民币购买自己想买的文具。让学生介绍一下你是怎么买的?学生分组反馈生1:我买了一本2角钱的练习本;生2:我买了一把8角钱的尺子;生3:我买了一支钢笔,正好一元钱。生1:我买了一个6元5角的文具盒;生2:我买了一枝5角钱的铅笔;生3:我买了一块1角钱的橡皮……这样,在教学中可以多应用合作学习的方法,让每个学生都动起来,在人人练说的基础上,同桌互说,小组进行交流,从而提高训练效益。四、应用新知,解决问题一年级数学,教师在教学中要善于处理教材,联系生活实际,把生活中的题材引入学习数学的课堂中来,从而培养学生的数学应用意识。如在教学“买文具”中,请学生当售货员,老师拿一张5元的人民币去买一支钢笔,售货员没有零钱找给老师,由此创设一个需要兑换人民币的情境,然后让售货员自己去想办法。经过交流后,5元能换5张1元,2元能换2张1元,5角能换5张1角,售货员就能把钱找还给老师。以学生已有的生活经验为基础,突出让学生在活动中了解认识人民币,解决了实际问题,从而也知道了1元=10角,1角=10分。总之,教师的教学方法多样化是课程改革中一个关键问题。在数学教学中,要重视学生的生活经验,创设生动有趣的情境,发挥学生的想象力,让学生在活动中学习,体验学习数学的乐趣。
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